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éducation à la citoyenneté et à la solidarité en classe de seconde menu accueil le projet un guide pédagogique unique les contributeurs obtenir le guide contact le projet réalisé et produit par le réseau bourgogne-franche-comté international , le guide pédagogique présente le contenu détaillé du 1er enseignement français entièrement dédié à cette thématique. proposé au lycée hilaire de chardonnet de chalon sur saône (saône et loire), il est mis en œuvre avec le soutien de l’académie de dijon et s’appuie intégralement sur le programme national officiel de l’enseignement d’exploration de sciences économiques et sociales proposé en classe de seconde générale. parce qu’il aborde des thématiques aussi centrales que la citoyenneté, la cohésion sociale, la diversité culturelle, l’interdépendance des territoires, les inégalités mondiales, ce nouvel enseignement donne à réfléchir à tous. il dispense des clefs de compréhension d’une éducation mettant l’accent sur la compréhension et la résolution des défis du xxie siècle, privilégiant l’ouverture au monde au repli sur soi. à travers des témoignages d’experts, des fiches métiers, des cours détaillés, des outils pédagogiques inédits et des exemples d’actions citoyennes à mettre en place avec ses élèves, ce guide détaille un grand nombre de leviers concrets pour mettre en place des projets innovants, susciter l’engagement des jeunes tout en impliquant son établissement et les acteurs de son territoire. un guide pédagogique unique les contributeurs ce guide pédagogique est le fruit d’un travail collectif partagé entre différents partenaires. 34 personnes et structures ont contribué à sa rédaction, croisant ainsi les regards d’experts du développement durable, de la solidarité internationale, de l’éducation populaire, de l’éducation nationale ou de l’économie sociale et solidaire. « dans un monde globalisé, les acteurs de l’ess rappellent l’importance de la localisation de l’activité économique intégrant les besoins de chaque territoire. ce ne sont pas ces territoires qui doivent s’adapter au modèle économique dominant, mais bien l’économie qui doit prendre en compte leurs spécificités, afin de permettre un développement réellement tourné vers les habitants. » lucie gras, directrice de la chambre régionale de l’economie sociale et solidaire (cress) de bourgogne revient sur les fondements qui constitue l’ess. retrouvez cette contribution en partie 4 : produire pour qui , pourquoi ? – section 3 : contenu de l’enseignement. « (…) j’estime qu’il est parfois nécessaire de mettre de côté temporairement les programmes officiels afin de jouer notre rôle d’éducateur dans ce qu’il a de plus essentiel : aider ces jeunes individus qui construiront la société de demain à se connaître, comprendre les rouages des liens qui nous unissent afin de pouvoir agir en citoyen du monde » pauline deyme, enseignante de svt parle de sa motivation et nous rappelle que la citoyenneté c’est avant tout comprendre ce qui nous lie. retrouvez sa contribution en conclusion du guide pédagogique. « je pense qu’au départ la solidarité est vue par les gens comme un secteur réservé aux adultes, aux professionnels, dans lequel il faut absolument avoir des compétences pour s’investir dans des projets. on a voulu montrer que les jeunes peuvent aussi avoir des convictions et s’engager pour des causes solidaires. » séphora bachir, élève au lycée hilaire de chardonnet revient sur la mise en place du festival branché solidaire. son témoignage est disponible en partie 4 : produire pour qui , pourquoi ? – section 3 : contenu de l’enseignement. « il faut savoir prêter une oreille attentive aux médias alternatifs et citoyens, parfois un peu plus confidentiels, mais qui posent des regards différents sur le monde et en offrent une grille de lecture nouvelle. » david eloy, rédacteur en chef d’altermondes fait le lien entre la compréhension de l’autre et la nécessité d’une information alternative pour plus de démocratie. son témoignage est à retrouver dans la partie 2 : cultiver la diversité – section 3 : contenu de l’enseignement. « l’enseignement professionnel agricole fourmille d’occasions d’aborder, d’analyser, de questionner, d’expérimenter la citoyenneté. en complément d’autres approches, les projets pluridisciplinaires qui engagent les élèves dans des actions collectives me paraissent être des vecteurs intéressants d’appropriation de cette « condition » citoyenne. » frédérique roy, enseignante en sciences économiques et sociales dans l’enseignement agricole nous rappelle qu’exercer sa citoyenneté c’est connaitre son territoire et se confronter au terrain. retrouvez sa contribution en conclusion du guide pédagogique. « (…) on ne peut se désintéresser du sort des autres, d’autant plus que les ses nous montrent que ce que nous faisons chez nous peut avoir des conséquences à l’autre bout du monde » marie duru bellat, professeure émérite en sociologie présente sa théorie sur les inégalités mondiales et montre en quoi ces dernières sont injustes. retrouvez son analyse en section 3 : contenu de l’enseignement . « j’exerce un métier-passion auquel j’ai accédé après un parcours de 20 ans au sein d’abord d’une institution financière conventionnelle puis rapidement d’organismes à but non-lucratifs. » gael marteau, directeur france d’oiko crédit expose les compétences requises pour travailler dans le secteur de la finance solidaire. cette contribution est à retrouver dans la partie 4 : produire pour qui , pourquoi ? – section 3 : contenu de l’enseignement. « il m’est difficile d’enseigner certaines parties de programme sans mettre en avant les alternatives à certains modes de consommation car poser les faits, susciter le questionnement, expliciter les choix qui s’offrent à chacun d’entre nous, voilà nos vraies missions ! » christine bobin, enseignante en svt et référente pour la saône et loire en éducation au développement durable fait le lien entre agir local et penser global. sa contribution est à retrouver dans la partie 5 : le marché au service de l’humanité ou l’humanité au service du marché ? – section 3 : contenu de l’enseignement. « l’ecsi sert l’intérêt général à travers des valeurs comme la responsabilité, la solidarité, la laïcité et le libre arbitre. » laurence rigollet, chef de projet pour la plateforme educasol, détaille les fondements et les objectifs de l’ecsi. retrouvez sa contribution en section 1 : contexte de l’enseignement . « je crois fortement à l’intérêt des échanges entre paysans même s’ils vivent à 12 000 ou 15 000 km les uns des autres, et dans les vertus de se regrouper entre agriculteurs et de se structurer pour maîtriser notre avenir. » marc gauthier, agriculteur, nous présente son métier en cohérence avec son engagement citoyen au sein de l’association agriculteurs francais et développement international (afdi). sa contribution est disponible dans la partie 5 : le marché au service de l’humanité ou l’humanité au service du marché ? – section 3 : contenu de l’enseignement. « face à la lourdeur des programmes et la masse des connaissances à transmettre, c’est peut-être finalement cela le véritable défi de l’école au xxie siècle : prendre conscience que sa mission n’est pas d’essayer de concurrencer l’encyclopédisme d’internet, mais de contribuer à former à la citoyenneté et à la solidarité nationales et internationales. » mickaël bertrand, professeur / formateur d’histoire-géographie nous incite à mieux comprendre le présent par l’analyse historique. retrouvez son témoignage en conclusion du guide pédagogique. « de manière croissante les différentes conceptions se rejoignent autour d’une même approche pédagogique qui s’éloigne d’une vision traditionnelle des rôles de l’éducateur/apprenant – au sein de laquelle l’éducateur transmet les connaissances, la compréhension et les compétences à l’apprenant qui les assimilent de manière largement passive – pour aller vers une approche selon laquelle les apprenants et les éducateurs sont tous les deux e

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